淮阴工学院孙建光、王春梅主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”“高校大学英语课程思政教师培训体系研究”（课题编号：2020WYKT026），课题组主要成员：裘莹莹、王颖璇 。

本项研究重点聚焦了有关大学英语课程思政what和how这两个方面的问题，即“什么是课程思政能力？”及“如何建构有效大学英语课程思政教师培训体系？”

（一）课程思政能力

课程思政能力是个复合体，它包含课程思政领悟能力、课程思政开发能力、课程思政组织实施能力、课程思政自我评价能力等方面，它影响着课程思政的开发设计与组织实施，是实现课程思政目标与价值的决定性力量，贯穿于教师教育教学的全过程。

课程思政领悟能力

课程思政领悟能力指的是教师对课程思政概念、内涵、价值、目标、实施路径等的认知、理解能力。具备育人意识是教师落实课程思政的重要前提，教师对思政全面的把握和领悟力则是其他能力的基础。

针对不同的课程性质，课程思政要确立不同的侧重点和目标。大学英语教程每个单元都会围绕某个特定主题展开，可以通过对单元主题的讨论挖掘出相应的思政重点。课程思政的实施路径也因根据课程类别有所不同，不可一概而论。课程思政不是简单粗暴的“课程+思政”，也切不可“为了思政而思政”，课程思政的最佳境界是“润物细无声”，为了达到它“盐溶于汤”最佳效果的，应确立思政课程的思想教育主导地位，打出“显性教育”+“隐性教育”的组合拳，确保专业课和公共课的课程思政能和思政课程形成协同效应，同向同行，全力助推人才全面发展。

课程思政开发能力

课程思政开放能力指的是教师能基于自己所教授的课程类型、课程内容等方面的学科特点，再结合校本特色、地区需要进行自主课程思政深挖的能力。课程思政开发能力是可以通过后期培训和实践可以大幅度提升。

专业教育是价值教育的载体，而价值教育是专业育人的统领，事实上，任何课程都蕴含着丰富的思想政治教育元素，只要用心去发掘，一定会找到诸多相关素材。大学英语课程主题如果是有关社会人文方面的，我们很容易就能联系到家国情怀、法治精神、道德意识、社会担当、人文素养、仁爱之心等内容；如果是有关自然科学方面的也有思政元素可挖，虽说科学无国界，但不要忘记“科学家有祖国”，涉及自然科学知识的人、事、物等方面也无时不刻地体现着等思想政治教育元素。

课程思政组织能力

课程思政组织能力指的是教师将思政各要素进行合理配置，并通过和课程的有效结合最终在课堂上组织的能力以期达到课程思政既定目标。课程思政的组织能力应该从教材选择、切入点选择和授课方式等几个方面着力。

首先，高校要尽量选用优秀的课程教材，优秀教材一般都具有视野宏阔、知识体系严谨，内容叙述详略得当、重点突出等诸多特点，多由名家编写并经过不断的修订与完善，经得住推敲。大学英语教材以往是介绍西方文化和思想的内容居多，现在要改变思路，多收录包括中国文化的部分。其次，教研室或课程组应组织好教学内容设计，集思广益，将挖掘出来的思政元素有机“融”入教学内容中去，找准切入点很关键，不要“硬塞”，否则效果适得其反。再者，教师课堂授课要注意讲究时机，见缝插针，发挥语言艺术，运用贴近学生生活的语言和他们喜闻乐见的话语方式，避免说教式教学，多通过案例式、探究式、体验式教学让课堂“活”起来，让学生积极参与其中从而发挥课程思政的隐性教育作用，引发学生产生情感共鸣，在不断启发和互动中进行思想引领、价值塑造，径而实现润物无声。

课程思政实施能力

课程思政实施能力是课程思政教学最关键的一步，指的是教师将整齐划一的内容，如教材课件里配套的思政课件或课程组研讨出来的思政素材或案例，因校制宜或因班制宜，对课程思政方案进行相应个性化的微调、改动与重组，并有效地付诸课堂教学实践的能力。

课程思政实施过程中需要纳入考量的因素包括思政素材、案例是否和本校学生的实际紧密相连，针对研究性高校和应用型高校的案例应有所区别，同一个学校也存在工科生与文科生的区别，即便是在同一个学院，不同的班级专业方向也不尽相同。如外国语学院可能有英语、俄语、朝鲜语等多个语种的专业，都用同一个案例来进行教学效果可能会打折扣。

课程思政评价能力

课程思政评价能力是课程思政教学的最后一个环节的能力，分为两个方面：一方面指的是教师对课程思政实施全过程的评价，包含对课程思政的设计、实施方法及目标达成做出的评价，又可进一步细分为自我评价和同行评价两种；另一方面指的是教师对学生的评价。

教师的反思是思政能力提升的内在力量，而学生的反馈也是检验教师课程思政效果的最直接的标准。把课程思政实施过程中的每个环节遇到的问题进行反思大有裨益，因为基于问题的反思可以有效推动课程思政发展以及教师个人的发展。

（二）如何构建高校大学英语教师培训体系

赋能高校大学英语课堂思政，构建高效大学英语教师培训体系必须要充分考虑到大学英语课程及高校大学英语教师的特点。

大学英语课程涉及学生范围广、开课时间长，选修人数仅次于思政课程，在我国高等教育课程体系中举足轻重。大学英语课程兼具人文性和工具性的双重特点，因此大学英语课堂不仅仅是语言学习场所，也是思想碰撞和文化交流的窗口，它曾经是“西风东进”的重要渠道，现在它也可以是坚定文化自信，扩大文化输出的不二选择，是讲好中国故事、传播中国声音的重要练兵场。

大学英语老师群体也有自身的特点，英语专业科班出身但由于长期从事公共英语课程教学工作，普遍重教学轻科研，学科认同感不强；教授的学生都是非英语专业的学生，大学英语教师往往没有专业课老师受尊敬，职业满足感低；2000年前后由于国内大学扩招大学英语教师需要激增，大批英语专业本科毕业生涌入高校，因此和专业课教师相比，大学英语老师往往学历层次偏低，科研能力薄弱。此外，大学英语教师女性居多。

针对大学英语学科双重性特点及课程主体的特点，大学英语教师应把握好当下的机会，提高其课程思政能力，一来可以借此作为科研突破口申报课题和撰写文章，深入研究基于课堂教学实践的课程思政策略与方法；二来利用自身精通英语的能力，在消解西方话语霸权、坚定文化自信、传播中国声音、讲好中国故事、输出中国先进文化等方面肩负起更大的责任。

提高大学英语教师课程思政意识，提升教师思想政治理论水平

习近平总书记指出：“教师思想政治状况具有很强的示范性。要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。”调查中发现高校大学英语教师中还普遍存在怕课时被占用对课程思政实施有所顾虑、“重工具性、轻人文性”及被迫营业、课程思政不得其法等问题与现象。

针对这样的现状本研究提出高校大学英语教师的课程思政意识提升需要内外兼修—在内大学英语教师应主动提升其思想政治理论意识，提高政治站位，胸怀党、国家和民族，充分认识到自己肩负课程育人的神圣使命，时刻铭记自己是在“为谁培养人”，努力提升课程思政意识以更好地适应国家培养人才的需要；在外，学校或系部可以创造条件来提升大学英语教师的思政意识与理念，或组织教师参加大学英语教师课程思政专题研修与培训，聆听该领域专家的专题报告，也可以邀请思政教师做讲座，分析课程思政内涵，分享课程思政育人益处，系统提升教师理论高度，进一步确立课程思政育人理念。

加强大学英语教师课程思政培训，加快打造课程思政立体化培训体系

所谓“工欲善其事，必先利其器”，大学英语教师除了要有课程思政意识，还要有扎实的课程思政实操能力，即课程思政开发、组织和实施的能力。课程思政能力不是与生俱有的，大学英语教师要发挥自己的终身学习能力，不断和同行、同事的交流、切磋，在课堂实践中打磨和完善，在课后进行反思与总结，在循环实践中不断更新、日趋完臻但课程思政不应该是个闭环，它永远要留有除旧布新的通道。

1. 挖掘思政素材，提升教师开发能力

厘清思政素材的范畴，搜集优质思政素材。目前，到底什么是课程思政的应有之义还没有官方或权威的定义，从宏观上说包罗万象，但凡符合我国社会主义核心价值观的、能传播积极向上正能量的内容都可以纳入思政范畴，从微观可操作角度来说课程思政元素包括但不囿于中华文化、家国情怀、社会责任、传统美德、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神等方面。

借助大学英语课程思政工作坊（workshop），团队合作，集思广益，共建大学英语思政素材库，也可以把某些课程思政点编入语言学习的例句中去。开发和积累思政挖掘思政元素和素材是个浩大的工程，绝非凭一己之力、一日之功就能完成的，因此宜采取课程组集体教学研讨、资深教师传帮带的集体备课等手段，有效提升教师思政开发能力。大学英语教师通过在课程组的讨论、交流及头脑风暴可以最大程度地避免“孤岛”效应。早期，大学英语教师还可以邀请课程思政教师共同参与研讨，共同探讨大学英语课程思政和思政课程的边界及可以相互呼应和相互补充的领域，把成熟的案例做成3-5分钟的微课，需要时直接使用即可。

分层次、分类别、动态建设大学英语课程思政素材库，力求“设计有温度，思想有深度”“融汇中西，明体达用”。之所以要分层次建设是为了避免人力资源和时间的浪费，出版社或更高层面的机构建设一个课程思政平台便于信息共享，资源共用，可以组织积累一批宏观的素材，课程组或教研室再组织补充一部分和课文主题密切相关的本土素材，尤其是和高校自身及高校所在城市相关的，用身边人、身边事来培养时代新人，教师个人再提供一些自己接触过的或者教过的学生的事例来鼓励，三者互为补充；之所以要分类别是为了后期使用方便，这和图书馆的图书要按类别归置是同样的道理，当然一个素材可以有多个标签可供搜索，可按照素材的主题或形式进行分类；不同素材的保鲜期不同要区别对待，要定期更新素材库。

2. 重视课程组织能力、注重培养实施能力

思政组织能力和实施能力是紧密相连的两个能力，组织能力的强弱最终体现在实施能力上。课程组织能力往往涉及到教材、切入点及教学方式选择等几个方面，普通教师没有自主选择教材的能力，但是教材本身的编写系统性、难易程度是否和自己的学生实际水平相适应教师是有话语权的。根据美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在上世纪80年代提出的“输入假说模式”（The Monitor Hypothesis）中的“i+1”理论，即语言学习者应该通过理解含有稍稍超出学习者现有语言能力的结构的语言( i+ 1)才可习得新的语言结构，教材的难度程度应该略高于学生的平均水平，如果教材太浅显或太难都会挫败学生学习英语的热情。大学英语教师要针对选用的教材下足功夫，如果大学英语课程要开始四个学期，还应该把四个学期的思政内容进行系统、合理的分配。

原则上大学英语课程思政要力求“时间长短合适、内容适量、难度适中”，实现针对性、差别性、隐形的融入，而且不需要每节课都安排思政点，按需供应；要明确课程中每个思政元素的切入点，厘清思政元素与英语知识点之间的关系，梳理各思政元素之间的关系，做到心中有数、有迹可循；避免“大水漫灌”，多采用启发式、探究式、讨论式等“滴水浇筑”方式，引导学生思考和探究。

教学方式和语言的选择也至关重要，课堂中教师要降低身段，主动选择贴近学生，多聚焦学生关注的社会现象，多使用他们的语言包括一些热门流行语来授课和分析问题，力争做到师生心理同频共振，从而完成育人目标。抓住热点，灵活调整切入点，把握课堂上出现的机会开展课程思政效果会更佳。

课程思政教学能力的培训可以采用专家讲座、教学沙龙、名师工作坊、教学示范课等多种形式进行，但课程思政的组织实施能力提升不是邀请一两个专家做报告就能完全解决的，可以在报告和经验分享的基础上，开展教师课程思政教学设计大赛，同课异构，互相激发、相互借鉴，通过实打实的教学实操加强示范引领，提升课堂思政能力。

3. 正视课堂思政效果，提高思政评价能力

大学英语教师需要学会有效利用评价工具，一方面反思整个教学环节的设计是否缜密，另一方面全过程评价学生的思想政治素质的发展，并引导学生进行自我评价。利用在线调查软件如“问卷星”等可以匿名的功能，真实了解学生的反馈并立足大学英语课程和课程思政两个维度，对教育教学效果进行评价，以便于及时改进教学工作并适时进行改进和调整。

“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。教书育人的两个基本途径是言传与身教，教师的躬亲示范往往影响力更广更久远，因此广大大学英语教师还要注重个人专业素养、政治素养、人格魅力的锻造，它们潜移默化的影响会从课堂延伸到课外，从专业领域延展到生活，甚至可能影响学生的一生。

完善大学英语教师思政评价体系，赋能高校考核制度创新

评价的导向作用立竿见影，合理、创新的评价机制可以确保课程思政在教学中的地位，激发教师开展课程思政的热忱。高校普遍重视还有可量化的评价制度，很多知名高校更是推出了“非升即走”的考核制度，聘任合同中一般都有产学研相关的约定，往往都和论文、课题、经费等挂钩，对于课程思政评价制度这种软性指标的部分还没有探索出一个教师满意、实操性强的方案，文科学科在此种评价体系中往往吃亏，大学英语也不例外。

缺乏评价制度，教师就缺乏动力，在思想上就不能引起高度重视，时间和精力投入教学和科研方面较多。在思想政治理论学习、思政资源的挖掘、梳理和融入方面投入的时间和精力不够，就会造成教学中知识传授与价值引领失衡。相关部门应该考虑到学科间的差异，加大课程思政育人成效在考核中的比重，如师德师风、教学成果奖项、教学大赛等评比，对于在课程思政教学方面有头雁作用的教师在职称评定、年度绩效考核给予政策倾斜。

高校教师课程思政能力的提升是一个系统工程和长期任务，对于大学英语教师来说也是如此。课程思政培训坚持职前、职中和职后的系列培训不中断；构建学科、学院、个人三级建设体系，学科予以教师宏观指引，学院予以教师培训支持，合理的评价制度激发教师自身的主观能动性，从根本上解决“不懂思政”“不会思政”、“不愿开展思政”的问题，确保大学英语课程思政和思政课程能同向同行，发挥协同效应。