南京审计大学熊文、唐雯琬共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“基于POA理论的大学英语视听说混合式教学模式与效果研究”（课题编号：2020WYKT060），课题组主要成员：杜佳、李梦醒 。

        本课题旨在基于POA理论的大学英语视听说混合式教学模式将学生“学习能力”的培养放在核心地位，强调“产出性运用”教学目标的实现，从而激发学生学习的能动性、自信心和学习的兴趣。线上线下混合的教学模式为这一目标的实现提供了手段，教师通过科学设计线上学习的内容，为线下教学的开展做好铺垫，能有效提高课堂教学的效率，延伸课堂教学内容，提高教学质量。以“产出性运用”为导向的教学目标始终贯穿混合式教学模式中，达到“为用而学，以用促学，在用中学”的教学效果。

一、“产出导向法”的理念

        《大学英语教学指南》修订和更新为大学英语教育教学改革指导方向。2020年出版的《大学英语教学指南》对高等院校的英语教育和教学提出了新的方向和要求，指南指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”（博狗体育在线_足球外围平台-购彩网官网推荐高等学校大学外语教学指导委员会）。由此可见，面对时代的发展、指南的方向、学生的需求，大学英语教学应朝着更为“运用性”的模式进行探索。

        近年来，文秋芳教授提出了“产出导向法”（Production Oriented Approach, 简称为POA）理念，这一理念为大学英语的教学改革提供了新的探索思路和方法。该理念旨在解决大学外语教学中“学用分离”的难题，强调“产出性运用”教学目标的实现，从而激发学生学习的能动性、自信心和学习的兴趣。通过改变以教材、教师为中心的教学方式方法，将“输入性学习”与“产出性运用”相结合，从而达到更有效的教学效果（文秋芳，2015）。而线上线下混合式教学模式为这一改革新思路提供了技术手段和信息保障，它融合了传统课堂和在线教育的优势，但是可以提供比单一的教学模式参与度更高的学习体验（Garrison & Vaughan，2008），线上线下的混合式教学是以学生为中心，激发学生自主学习的能力，并且通过在线平台提供给学生提供博狗体育在线_足球外围平台-购彩网官网推荐的读和说的“产出性”学习场景和体验，使学生成为学习体验的主导者。尤其是一些学习场景需要合作完成时，学生可以成为学习活动的参加者、组织者和协调者，由此激发他们学习的创造性，激起学习的兴趣，从而达到以用促学、学以致用的目的。

        目前我国外语教学课堂中，英语课时被严重削减，教师疲于处理课本上的内容。虽然课堂上也设计师生互动的环节，但通常这种互动环节受到教学时间仓促、教材内容多、学生数量大的阻碍，很难为学生提供连贯表达、运用语言的机会。所以视听说课堂形式仍然以“输入性学习”为中心，教师把教材作为课堂教学的目标，而不是将学生综合运用英语的“产出性运用”作为培养目标。即使教师想给学生多一些“产出性运用”，但课本内容刚刚处理完，有的还来不及教完，就要进入新单元的学习，根本无法腾出足够的时间培养学生的语言“产出”的能力。其结果是，学生虽然学习了不少接受性知识，但是这些知识都是惰性知识，学生不能将这些知识“产出”，进行日常的交际（文秋芳，2015）。

二、“产出导向法”教学理论的实施

        针对这一问题，大学英语视听说课程应转变目前的教学模式，在制定教学目标上，应以有效的“学习能力”培养为导向，更新教学理念。对于一门语言类课程，产出能力包括听说读写译各个方面，通过对在校学生的调研，学生们读和写的产出能力相对较好，问题主要集中在交际的产出能力薄弱，即说的能力薄弱。因此，大学英语课程的教学模块式可将“输入性学习”如听力技能的实践延伸到线上，这样，教师就可以把博狗体育在线_足球外围平台-购彩网官网推荐的精力放在“产出性运用”的目标实现上，从而适应时代的发展以及学生的需求。

         线上教学部分教师通过录制小视频，以及与教材配套的在线学习平台相结合，在课前启发学生探索单元主题，激发学生的学习兴趣，为学生的线下学习做好铺垫。本校使用的视听说教材为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语视听说教程》，该教材配套的We Learn在线学习平台已建设得非常成熟。线上学习部分，课程提供给学生丰富的预习材料，并注重“产出性”学习的导向，例如布置与单元主题相关的背景知识探索题，让学生动手去查阅资料，并能在课堂向同伴展示自己的查阅结果，获得学习语言“产出”的成就感；在口语训练方面，布置学生通过在线学习平台模仿操练每单元的示范性对话，为课堂交流作铺垫，增强语言“产出”的自信；在语音训练方面，通过在线学习平台布置各单元的重读、连读、略读、意群、语调等练习，提高学生语言“产出”的质量。对于线上学习中的问题，学生可以通过问答区与老师交流，老师也可以在问答区布置讨论题增加学生之间的互动。因此，线上教学的实施有利于提高线下课堂的教学效率，拓展线下教学的课堂内容。

        线下课堂教学由教师作为课程的指导者，将学生置于课堂的中心来完成教学任务。课堂活动包括对We Learn平台老师布置的习题的答疑、听力技巧的提炼和实践、学生作品的反馈、口语练习部分的角色演绎等。课堂活动中应强调“产出性运用”，即学生能用口语阐述自己学习中遇到的困难及原因，对单元主题的理解和表达，对课本口语任务的演练，通过与同伴交流、与老师交流的过程，将接受到的英语技能转化为可以在实际场景运用自如的能力，达到“产出性”运用的效果。具体的操作模式如下图：

        例如，在《全新版大学英语视听说教程3》中，第1单元的主题是Bringing Dreams to Life，教师可设计提问What’s your understanding of the word “dream”? 并录制视频教学生下定义的方法和句型，要求学生也通过录视频的方式呈现自己的回答，每位同学的回答时间限定在15-20秒以内。具体的操作可以将学生分组如10位同学一组，其中一位学生收集组内作品并编辑成一个完整的视频，也可以加以字幕交给老师，但需要核对字幕的准确性。教师通过提前看学生视频就可以在课堂进行针对性的点评。点评内容包括的内容、结构、语音语调等。考虑到班级不同学生的层次，在设计问题时教师需注意区分难度，如问题What’s your dream?基础较为薄弱的同学就可以尝试回答，从而保持他们学习的兴趣。在引入与主题相关的问题后，批判性的问题能更针对高阶学生学习的需求，如问题What can kill your dream?就能引起这部分学生的关注，从学生录制的视频反馈看，大部分学生的回答都会停留在laziness, impatience等。而课本TED中演讲者的回答则提供了很好的学习素材。演讲者从“Believe in...”的句式着手，从相信一夜成名；相信成长总会水到渠成，你只需坐享其成；相信错误总是别人造成的到相信只有目标本身才最重要这五点，演讲者告知观众，相信我如果你这样做，就会毁了你的梦想。演讲者的回答睿智而有趣，句式的使用增强了演讲的力量，并给观众留下深刻的印象。学生通过自己线上录制视频尝试回答，到线下听取教师点评，学习演讲的技巧，研究难度较大的TED内容，再到运用学习到的句式以及回答问题的技巧，进一步完善自己的视频，混合式的英语学习模式将课堂丰富起来，线上线下相结合的回答、制作、展示、点评、打磨，每一步都变得生动而有趣，凸显了学生学习的主导性地位，能激发学生参与的积极性与创造性。采用教师录视频指导、学生录视频提交作业，而不是课堂直接提问回答的方式，有利于学生有充足的时间打磨自己的作品，关注自己口语表达的流畅性、内容的充实性、仪表仪态的庄重性，帮助他们在语言交流运用的过程中增强自信心。线上线下的混合式教学模式可以把课本上的听力习题布置在We Learn平台，教师通过查阅习题完成情况、错题情况，课堂进行针对性的答疑，节约在课堂上放听力、对答案的时间，提高课堂效率和效果。

三、“产出导向法”教学理论运用的要求

        “产出导向法”的教学理念对教师提出了更高的要求，教师需要设定“产出运用”为导向的教学目标，认真批阅学生的产出性任务，并选取典型性的作业进行线下课堂的点评。在点评时，教师应关注点评内容，既不打击学生学习的积极性和创造性，又能使学生在教师点评、同伴学习中不断提高。在设计教学问题时，教师应循循善诱，设计题目有难度梯度，既能照顾到学习基础薄弱的学生，又能激发高阶学生的学习需求。面授课堂的内容应尽量具有知识性、趣味性、创新性、挑战性。由于课程设计是线上线下混合式，这对课程评价体系也提出了更高的要求。混合式教学的评价应保持其评价的科学性、客观性、公正性。课程评价应注重形成性评估，记录学生在学习过程中的发展动态。这也对教师提出了更高的要求，教师需熟练掌握We Learn学习平台的成绩数据分析，并细致记录学生的课堂表现。教师需及时、认真批改学生的产出性作业，并且采用评讲结合的方式，通过“评”帮助学生识别、改正错误；通过“讲”教授学生如何做好产出性任务，达到“以评促学”的效果。