2021年3月12日上午，江苏省高职专业认证试点工作会议在南京信息职业技术学院召开，宣告了江苏正式启动省域内的高职专业认证试点工作。省教育厅有关处室同志，省高教学会领导，江苏省电子信息行指委成员，来自33所高职院校的代表等50余人出席了会议。会议聚焦高职专业认证，设有领导讲话、专家报告、课题签约、标准初稿说明和案例分享等多个议程。

一、明确江苏先行先试高职专业认证的共同目标。

        专业认证是对高校专业教学质量的定期认证活动，高职专业认证是新生事物。与会代表们从四个维度深化认识江苏高职专业认证试点的必要性。第一，办学理念维度。高度认同“学生中心、成果导向、持续改进”的认证理念，应将之贯彻到人才培养的全过程，如江苏工程职业技术学院已将专业认证纳入本校“十四五”发展规划，一些校领导将专业认证作为“一把手”工程；第二，认证效果维度。质量是办学的生命线，实现高质量发展是“十四五”发展的主题词。在专业为王的时代，一批高职院校的专业建设实情禁不起内涵考核。有代表反映过去单兵作战、自主推动专业建设的效果差强人意。凡亲历或参与过专业认证的代表都一致认为：专业认证是提高专业建设水平和人才培养质量的有效抓手；第三，社会认可维度。回顾中国本科教育专业认证历史，从教育界内外认可、国际实质等效的维度充分肯定了专业认证的社会性意义；第四，内涵特色维度。结合本科专业认证达成的5项共识——人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度，赋以职业教育特色和江苏地方特点的新内涵，如我省高职院校专业与城市产业发展的同频共振。会上，有12位高职院校校领导当场表态要参与今后的专业认证试点。

二、明晰多方参与、由点到面的认证范式与路径。

        参考国际各类专业认证的先进经验和规范，借鉴我国本科领域开展的专业认证本土特色，高职专业认证应坚持办学利益相关主体的共同参与：其一是政府部门。根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7号），政府在高职专业认证中发挥领导主体作用，政府颁布的教育教学质量标准和办学规范等是认证标准的基准线，如《高等职业学校专业教学标准》。我省教育厅职教处领导全省高职专业认证试点工作，我省教育评估院进行业务指导。其二是高校部门。高校发挥责任主体作用。全省高职院校都可自由自愿加入高职专业认证。其三是行业组织。第三方社会组织发挥评价主体作用，依据标准、独立开展定期的专业质量评价。学会牵头组织成立专门的专业认证机构——江苏省高职专业认证委员会。认证委员会拟由教育行政部门领导、省教育评估院领导、学会领导、省行指委主任（副主任）委员、资深专家等组成，秘书长由李振陆担任。根据职业教育区别于基础教育和高等教育的开门办学特点，在实施专业认证时，专家组需有相关行业企业专家。

        总结本科教育专业认证近20年的探索历程，有两个规律可循：（1）卓越专业发挥头雁作用，形成同类专业的雁阵模式。当前试点工作先在我省高职院校电子信息工程类专业进行探索。（2）认证的步子迈得都不大。我省试点以“小步慢跑”为节奏，大道至简、实干为要，首批覆盖我省2所高校，待到实施效果好再逐步分专业分批次滚动拓展。学会欢迎一批院校在自身熟稔的专业领域内先行探索，如江苏经贸职业技术学院将探索建设经管类专业的认证标准；试点过程中广开门路，欢迎社会各界的监督、批评和建议。

三、修订优化江苏高职专业认证试点的标准与程序。

        标准是专业认证工作开展的依据，界定了认证考察的对象与范围。与会代表就《江苏省高职专业认证标准（征求意见稿）》提出了修改意见：1.标准要可量化、操作性强，不能面面俱到、过于理想化和完美化；2.秉承拿来主义，正确处理好与国际、国内成熟专业认证范式的关系；3.彰显中国高职教育的特色，增加如立德树人、思政、美育、劳动教育等新型元素；4.立足江苏地方，融入时代特征，体现院校办学特色，形成江苏特色的认证体系；5.丰富与《标准》匹配的概念解读、内涵界定、操作手册等，增强《标准》的可执行度；6.体例格式、文本形式等，不赘述。与标准相配合的认证程序，要设计合理、能够在院校日程教学工作常态中完成认证，不给学校、老师和学生增加负担，提升师生的获得感和满意度。